1・2年生の音読の宿題──大人の伴走は、声かけがカギ

おわか文庫ぶんこの研究けんきゅう室しつに、こんな相談そうだんが届とどきました。

「毎日まいにち、音読おんどくを聞きいています。でも、終おわったあとに『じょうずだったよ』としか言いえません。何なにと言いってあげればいいのでしょうか」

前回ぜんかいは、そばで聞きく人ひとがいると、音読おんどくの効果こうかが変かわるというお話はなしをしました。

今回こんかいは、一いち年生ねんせい・二に年生ねんせいの音読おんどくの宿題しゅくだいに、大人おとながどう伴走ばんそうするとよいのかを考かんがえていきます。

先さきに答こたえを言いうと、大人おとながすることは三みっつです。

1. 一緒いっしょに読よむこと
2. 読よむ前まえに、今日きょうのめあてを一ひとつ決きめておくこと
3. つっかえても、すぐに全部ぜんぶを直なおそうとしないこと

この三みっつだけで、毎日まいにちの音読おんどくは変かわります。一ひとつずつ見みていきましょう。

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第だい一いち章しょう　低てい学年がくねんは、見みるところが決きまっている

音読おんどくで目指めざすことは、学年がくねんごとに決きまっています。

学校がっこうで学まなぶことを定さだめた「学習がくしゅう指導しどう要領ようりょう」には、一いち年生ねんせいと二に年生ねんせいの音読おんどくについて、

「語ごのまとまりや言葉ことばの響ひびきなどに気きを付つけて音読おんどくすること」

と書かかれています。言いいかえると、見みるところは次つぎの二ふたつです。

• 言葉ことばのかたまりで読よむこと。 一文字ひともじずつ拾ひろうのではなく、意味いみのまとまりで区切くぎって読よみます。
• 言葉ことばの響ひびきに気きを付つけて読よむこと。 くりかえしの言葉ことばや、声こえに出だしたときのリズムに耳みみを向むけます。

三さん年生ねんせいになると、これが「文章ぶんしょう全体ぜんたいの構成こうせいや内容ないようの大体だいたいを意識いしきしながら音読おんどくすること」に変かわります。

学年がくねん	音読おんどくで大切たいせつにすること
一いち年生ねんせい・二に年生ねんせい	言葉ことばのまとまりや、言葉ことばの響ひびきに気きを付つけて読よむ
三さん年生ねんせい・四よん年生ねんせい	文章ぶんしょう全体ぜんたいの組くみ立たてや、だいたいの内容ないようを意識いしきしながら読よむ

ですから、一いち年生ねんせい・二に年生ねんせいでは、「お話はなしの全部ぜんぶを意識いしきして読よむ」ことよりも、まず言葉ことばのまとまりや響ひびきを意識いしきして読よむことが大切たいせつにされています。

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第だい二に章しょう　まず、一緒いっしょに読よむ

低てい学年がくねんの子こにとって、一人ひとりで読よみ切きるのは、大人おとなが思おもっているより大変たいへんです。

髙橋麻衣子たかはしまいこさんは、子こどもは大人おとなにくらべて、読よんでいる間あいだの頭あたまの余裕よゆうが少すくないと説明せつめいしています。文字もじを音おとにすることに力ちからを使つかっていると、お話はなしの中身なかみを考かんがえるところまで、十分じゅうぶんに力ちからを回まわせないことがあるのです。

学校がっこうでも、先生せんせいの読よみを聞きいたり、みんなで声こえをそろえたり、一文いちぶんずつ交代こうたいしたりと、いろいろな読よみ方かたをしています。

家いえでも、同おなじでいいのです。

「今日きょうはいっしょに読よもうか」

そう言いって、声こえをそろえて読よむ。一文いちぶんずつ、交代こうたいで読よむ。それも、りっぱな音読おんどくの宿題しゅくだいです。

毎日まいにちでなくても大丈夫だいじょうぶです。一人ひとりで読よむのが大変たいへんそうな日ひは、一緒いっしょに読よむことも、音読おんどくを支ささえる方法ほうほうの一ひとつです。

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第だい三さん章しょう　読よむ前まえに、めあてを一ひとつ決きめる

音読おんどくカードに「めあて」を書かく欄らんがあるお子こさんも多おおいと思おもいます。

家いえでも、読よむ前まえにめあてを一ひとつ決きめておくと、聞きくポイントが見みつけやすくなります。めあては一ひとつで十分じゅうぶんです。たとえば、

• 「点てんのところで、いったん止とまって読よむ」
• 「くりかえし出でてくる言葉ことばを、リズムよく読よむ」

めあてを決きめておくと、読よみ終おわったあとに返かえす言葉ことばも決きまります。

「点てんのところ、ぜんぶ止とまれてたね」

「じょうずだったよ」だけで終おわっていた一言ひとことが、何なにができたのかを伝つたえる一言ひとことに変かわります。ただ聞きくだけのときより、ずっと声こえをかけやすくなります。

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第だい四よん章しょう　つっかえたとき、どう助たすけるか

いちばん困こまるのが、読よんでいる途中とちゅうでつっかえる場面ばめんです。

そんなときも、すぐに全部ぜんぶ直なおそうとしなくて大丈夫だいじょうぶです。

1. 少すこし待まつ。 自分じぶんで読よみ直なおせそうなら、見守みまもります。
2. 短みじかく助たすける。 それでも読よめない言葉ことばがあれば、「これは、みずうみって読よむよ」というように伝つたえます。
3. お話はなしに戻もどる。 伝つたえたら、またお話はなしの続つづきに戻もどります。

大切たいせつなのは、一ひとつ一ひとつの間違まちがいで、何なん度ども流ながれを止とめないことです。

つっかえること自体じたいは、失敗しっぱいではありません。どこがむずかしいのかを教おしえてくれる合図あいずです。

音読おんどくが苦手にがてなようでしたら、読よみ終おわったあとで気きになったところを一ひとつ選えらび、

「ここ、もう一回いっかいいっしょに読よんでみようか」

と、声こえをそろえて読よみ直なおしてあげてください。毎日まいにち続つづけるものなので、すべての間違まちがいを直なおさなくても大丈夫だいじょうぶです。お子こさんが楽たのしんで読よめることを、いちばんに考かんがえてあげてください。

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研究けんきゅう結果けっか

最後さいごに、今日きょうわかったことをまとめます。

1. 一緒いっしょに読よむ。 一人ひとりで読よませなくて大丈夫だいじょうぶです。声こえをそろえたり、交代こうたいしたりするのも、りっぱな音読おんどくです。
2. 読よむ前まえに、めあてを一ひとつ決きめる。 終おわったら、そこだけ一言ひとこと返かえします。
3. つっかえても、すぐに全部ぜんぶ直なおそうとしない。 少すこし待まって、短みじかく助たすけて、お話はなしに戻もどります。

それだけで、毎日まいにちの数すう分ふんは、ちゃんと積つみ重かさなっていきます。

次回じかいは、三さん年生ねんせい・四よん年生ねんせいの音読おんどくに、大人おとながどう伴走ばんそうするとよいのかを研究けんきゅうします。

なお、ここでお話はなししたのは、家庭かていで音読おんどくを聞きくときの見方みかたです。文字もじを読よむこと自体じたいに強つよい困こまりごとがありそうなときは、学校がっこうの先生せんせいや、読よみの専門せんもん機関きかんに相談そうだんしてみてください。

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参考さんこうにした資料しりょう

• 文部もんぶ科学かがく省しょう『小学校しょうがっこう学習がくしゅう指導しどう要領ようりょう（平成へいせい29年ねん告示こくじ）』
• 文部もんぶ科学かがく省しょう『小学校しょうがっこう学習がくしゅう指導しどう要領ようりょう（平成へいせい29年ねん告示こくじ）解説かいせつ 国語こくご編へん』
• 髙橋麻衣子たかはしまいこ（2013）「人ひとはなぜ音読おんどくをするのか──読よみ能力のうりょくの発達はったつにおける音読おんどくの役割やくわり──」『教育きょういく心理しんり学がく研究けんきゅう』61巻かん1号ごう、95〜111ページ
• Sénéchal, M., & Young, L. (2008). The Effect of Family Literacy Interventions on Children's Acquisition of Reading From Kindergarten to Grade 3: A Meta-Analytic Review. Review of Educational Research, 78(4), 880–907.
• 井上いのうえ善弘よしひろ（2016）「家庭かてい学習がくしゅうとしての音読おんどく学習がくしゅう──授業じゅぎょうでの音読おんどく学習がくしゅうと家庭かてい学習がくしゅうで使用しようされている『音読おんどくカード』の関連かんれん性せいについて──」全国ぜんこく大学だいがく国語こくご教育きょういく学会がっかい『国語こくご科か教育きょういく研究けんきゅう』大会たいかい研究けんきゅう発表はっぴょう要旨ようし集しゅう130号ごう、365〜368ページ
• McNaughton, S., Glynn, T., & Robinson, V. (1987). Pause, Prompt and Praise. Positive Products.
• Topping, K. J., & Lindsay, G. A. (1992). The structure and development of the paired reading technique. Journal of Research in Reading, 15(2), 120–136.
• National Reading Panel (2000). Teaching Children to Read, Chapter 3: Fluency.